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Salud. El cáncer

El cáncer
Cáncer es el nombre que se da a un conjunto de enfermedades relacionadas. En todos los tipos de cáncer, algunas de las células del cuerpo empiezan a dividirse sin detenerse y se diseminan a los tejidos del alrededor.
El cáncer puede empezar casi en cualquier lugar del cuerpo humano, el cual está formado de trillones de células. Normalmente, las células humanas crecen y se dividen para formar nuevas células a medida que el cuerpo las necesita. Cuando las células normales envejecen o se dañan, mueren, y células nuevas las remplazan.
Sin embargo, en el cáncer, este proceso ordenado se descontrola. A medida que las células se hacen más y más anormales, las células viejas o dañadas sobreviven cuando deberían morir, y células nuevas se forman cuando no son necesarias. Estas células adicionales pueden dividirse sin interrupción y pueden formar masas que se llaman tumores.
Muchos cánceres forman tumores sólidos, los cuales son masas de tejido. Los cánceres de la sangre, como las leucemias, en general no forman tumores sólidos.
Los tumores cancerosos son malignos, lo que significa que se pueden extender a los tejidos cercanos o los pueden invadir. Además, al crecer estos tumores, algunas células cancerosas pueden desprenderse y moverse a lugares distantes del cuerpo por medio del sistema circulatorio o del sistema linfático y formar nuevos tumores lejos del tumor original.
Al contrario de los tumores malignos, los tumores benignos no se extienden a los tejidos cercanos y no los invaden. Sin embargo, a veces los tumores benignos pueden ser bastante grandes. Al extirparse, generalmente no vuelven a crecer, mientras que los tumores malignos sí vuelven a crecer algunas veces. Al contrario de la mayoría de los tumores benignos en otras partes del cuerpo, los tumores benignos de cerebro pueden poner la vida en peligro
Las células cancerosas difieren de las células normales de muchas maneras que les permiten crecer sin control y se vuelven invasivas. Una diferencia importante es que las células cancerosas son menos especializadas que las células normales. Esto es, mientras las células normales maduran en tipos celulares muy distintos con funciones específicas, las células cancerosas no lo hacen. Esta es una razón por la que, al contrario de las células normales, las células cancerosas siguen dividiéndose sin detenerse.
Además, las células cancerosas pueden ignorar las señales que normalmente dicen a las células que dejen de dividirse o que empiecen un proceso que se conoce como muerte celular programada, o apoptosis, el cual usa el cuerpo para deshacerse de las células que no son necesarias.
Las células cancerosas pueden tener la capacidad para influir en las células normales, en las moléculas y en los vasos sanguíneos que rodean y alimentan las células de un tumor— una zona que se conoce como el microambiente. Por ejemplo, las células cancerosas pueden inducir a las células normales cercanas a que formen vasos sanguíneos que suministren oxígeno y nutrientes, necesarios para que crezcan los tumores. Estos vasos sanguíneos también retiran los productos de deshecho de los tumores.
Las células cancerosas, con frecuencia, son también capaces de evadir el sistema inmunitario, una red de órganos, tejidos y células especializadas que protege al cuerpo contra infecciones y otras enfermedades. Aunque ordinariamente el sistema inmunitario elimina del cuerpo las células dañadas o anormales, algunas células cancerosas son capaces de "esconderse" del sistema inmunitario.
Los tumores pueden también usar el sistema inmunitario para seguir vivos y crecer. Por ejemplo, con la ayuda de algunas células del sistema inmunitario que impide ordinariamente una respuesta inmunitaria descontrolada, las células cancerosas pueden de hecho hacer que el sistema inmunitario no destruya las células cancerosas.
El cáncer es una enfermedad genética— es decir, es causado por cambios en los genes que controlan la forma como funcionan nuestras células, especialmente la forma como crecen y se dividen.
Los cambios genéticos que causan cáncer pueden heredarse de los padres. Pueden suceder también en la vida de una persona como resultado de errores que ocurren al dividirse las células o por el daño del ADN causado por algunas exposiciones del ambiente. Las exposiciones ambientales que causan cáncer son las sustancias, como los compuestos químicos en el humo de tabaco y la radiación, como los rayos ultravioleta del sol. (Nuestra página de Causas y factores de riesgo del cáncer tiene más información).
El cáncer de cada persona tiene una combinación única de cambios genéticos. Conforme sigue creciendo el cáncer, ocurrirán cambios adicionales. Aun dentro de cada tumor, células diferentes pueden tener cambios genéticos diferentes.
En general, las células cancerosas tienen más cambios genéticos, como mutaciones en el ADN, que las células normales. Algunos de estos cambios pueden no estar relacionados con el cáncer; pueden ser el resultado del cáncer y no su causa.
Los cambios genéticos que contribuyen al cáncer tienden a afectar tres tipos principales de genes — proto-oncogenes, genes supresores de tumores y genes reparadores del ADN. Estos cambios se llaman a veces "causantes" de cáncer.
Los proto-oncogenes se dedican al crecimiento y división celular normal. Sin embargo, cuando estos genes se alteran en ciertas maneras o son más activos de lo normal, ellos pueden convertirse en genes causantes de cáncer (u oncogenes), al permitir a las células que crezcan y sobrevivan cuando no deberían.
Los genes supresores de tumores se dedican también a controlar el crecimiento y la división celular. Las células con algunas alteraciones en los genes supresores de tumores pueden dividirse en una forma sin control.
Los genes reparadores del ADN se dedican a arreglar un ADN dañado. Las células con mutaciones en estos genes tienden a formar mutaciones adicionales en otros genes. Juntas, estas mutaciones pueden causar que las células se hagan cancerosas.
Conforme los científicos han aprendido más acerca de los cambios moleculares que resultan en cáncer, ciertas mutaciones se han encontrado juntas en muchos tipos de cáncer. A causa de esto, los cánceres se caracterizan a veces según los tipos de alteraciones genéticas que se cree son causantes, no solo por el sitio del cuerpo en donde se forman y por la forma como se ven las células cancerosas al microscopio.
En la metástasis, las células cancerosas se separan del sitio donde se formaron inicialmente (cáncer primario), se desplazan por medio del sistema vascular o linfático, y forman nuevos tumores (tumores metastásicos) en otras partes del cuerpo. El tumor metastásico es el mismo tipo de cáncer que el tumor primario.
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¿Qué es el cáncer?

Conjunto de enfermedades relacionadas
Cáncer es el nombre que se da a un conjunto de enfermedades relacionadas. En todos los tipos de cáncer, algunas de las células del cuerpo empiezan a dividirse sin detenerse y se diseminan a los tejidos del derredor.
El cáncer puede empezar casi en cualquier lugar del cuerpo humano, el cual está formado de trillones de células. Normalmente, las células humanas crecen y se dividen para formar nuevas células a medida que el cuerpo las necesita. Cuando las células normales envejecen o se dañan, mueren, y células nuevas las remplazan.
Sin embargo, en el cáncer, este proceso ordenado se descontrola. A medida que las células se hacen más y más anormales, las células viejas o dañadas sobreviven cuando deberían morir, y células nuevas se forman cuando no son necesarias. Estas células adicionales pueden dividirse sin interrupción y pueden formar masas que se llaman tumores.
Muchos cánceres forman tumores sólidos, los cuales son masas de tejido. Los cánceres de la sangre, como las leucemias, en general no forman tumores sólidos.
Los tumores cancerosos son malignos, lo que significa que se pueden extender a los tejidos cercanos o los pueden invadir. Además, al crecer estos tumores, algunas células cancerosas pueden desprenderse y moverse a lugares distantes del cuerpo por medio del sistema circulatorio o del sistema linfático y formar nuevos tumores lejos del tumor original.
Al contrario de los tumores malignos, los tumores benignos no se extienden a los tejidos cercanos y no los invaden. Sin embargo, a veces los tumores benignos pueden ser bastante grandes. Al extirparse, generalmente no vuelven a crecer, mientras que los tumores malignos sí vuelven a crecer algunas veces. Al contrario de la mayoría de los tumores benignos en otras partes del cuerpo, los tumores benignos de cerebro pueden poner la vida en peligro.
Diferencias entre las células cancerosas y las células normales
Las células cancerosas difieren de las células normales de muchas maneras que les permiten crecer sin control y se vuelven invasivas. Una diferencia importante es que las células cancerosas son menos especializadas que las células normales. Esto quiere decir que, mientras las células normales maduran en tipos celulares muy distintos con funciones específicas, las células cancerosas no lo hacen. Esta es una razón por la que, al contrario de las células normales, las células cancerosas siguen dividiéndose sin detenerse.
Además, las células cancerosas pueden ignorar las señales que normalmente dicen a las células que dejen de dividirse o que empiecen un proceso que se conoce como muerte celular programada, o apoptosis, el cual usa el cuerpo para deshacerse de las células que no son necesarias.
Las células cancerosas pueden tener la capacidad para influir en las células normales, en las moléculas y en los vasos sanguíneos que rodean y alimentan las células de un tumor— una zona que se conoce como el microambiente. Por ejemplo, las células cancerosas pueden inducir a las células normales cercanas a que formen vasos sanguíneos que suministren oxígeno y nutrientes, necesarios para que crezcan los tumores. Estos vasos sanguíneos también retiran los productos de deshecho de los tumores.
Las células cancerosas, con frecuencia, son también capaces de evadir el sistema inmunitario, una red de órganos, tejidos y células especializadas que protege al cuerpo contra infecciones y otras enfermedades. Aunque ordinariamente el sistema inmunitario elimina del cuerpo las células dañadas o anormales, algunas células cancerosas son capaces de "esconderse" del sistema inmunitario.
Los tumores pueden también usar el sistema inmunitario para seguir vivos y crecer. Por ejemplo, con la ayuda de algunas células del sistema inmunitario que impide ordinariamente una respuesta inmunitaria descontrolada, las células cancerosas pueden de hecho hacer que el sistema inmunitario no destruya las células cancerosas.
Cómo aparece el cáncer
El cáncer es una enfermedad genética— es decir, es causado por cambios en los genes que controlan la forma como funcionan nuestras células, especialmente la forma como crecen y se dividen.
Los cambios genéticos que causan cáncer pueden heredarse de los padres. Pueden suceder también en la vida de una persona como resultado de errores que ocurren al dividirse las células o por el daño del ADN causado por algunas exposiciones del ambiente. Las exposiciones ambientales que causan cáncer son las sustancias, como los compuestos químicos en el humo de tabaco y la radiación, como los rayos ultravioleta del sol. (Nuestra página de Causas y factores de riesgo del cáncer tiene más información).
El cáncer de cada persona tiene una combinación única de cambios genéticos. Conforme sigue creciendo el cáncer, ocurrirán cambios adicionales. Aun dentro de cada tumor, células diferentes pueden tener cambios genéticos diferentes.
En general, las células cancerosas tienen más cambios genéticos, como mutaciones en el ADN, que las células normales. Algunos de estos cambios pueden no estar relacionados con el cáncer; pueden ser el resultado del cáncer y no su causa.
"Causantes" de cáncer
Los cambios genéticos que contribuyen al cáncer tienden a afectar tres tipos principales de genes — proto-oncogenes, genes supresores de tumores y genes reparadores del ADN. Estos cambios se llaman a veces "causantes" de cáncer.
Los proto-oncogenes se dedican al crecimiento y división celular normal. Sin embargo, cuando estos genes se alteran en ciertas maneras o son más activos de lo normal, ellos pueden convertirse en genes causantes de cáncer (u oncogenes), al permitir a las células que crezcan y sobrevivan cuando no deberían.
Los genes supresores de tumores se dedican también a controlar el crecimiento y la división celular. Las células con algunas alteraciones en los genes supresores de tumores pueden dividirse en una forma sin control.
Los genes reparadores del ADN se dedican a arreglar un ADN dañado. Las células con mutaciones en estos genes tienden a formar mutaciones adicionales en otros genes. Juntas, estas mutaciones pueden causar que las células se hagan cancerosas.
Conforme los científicos han aprendido más acerca de los cambios moleculares que resultan en cáncer, ciertas mutaciones se han encontrado juntas en muchos tipos de cáncer. A causa de esto, los cánceres se caracterizan a veces según los tipos de alteraciones genéticas que se cree son causantes, no solo por el sitio del cuerpo en donde se forman y por la forma como se ven las células cancerosas al microscopio.
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En la metástasis, las células cancerosas se separan del sitio donde se formaron inicialmente (cáncer primario), se desplazan por medio del sistema vascular o linfático, y forman nuevos tumores (tumores metastásicos) en otras partes del cuerpo. El tumor metastásico es el mismo tipo de cáncer que el tumor primario.
Un cáncer que se ha diseminado desde el lugar en donde empezó primero a otras partes del cuerpo se llama cáncer metastático. El proceso por el cual las células del cáncer se diseminan a otras partes del cuerpo se llama metástasis.
El cáncer metastático tiene el mismo nombre y el mismo tipo de células cancerosas que el cáncer original o primario. Por ejemplo, el cáncer de seno, o mama, que se disemina a los pulmones y forma un tumor metastático se llama cáncer metastático de seno y no cáncer de pulmón.
Al observarlas al microscopio, las células del cáncer metastático tienen en general el mismo aspecto que las células del cáncer original. Además, las células del cáncer metastático y las células del cáncer original tienen de ordinario algunas características moleculares en común, como la presencia de cambios específicos en el cromosoma.
El tratamiento puede ayudar a prolongar las vidas de algunas personas con cáncer metastático. Aunque, en general, el objetivo principal de los tratamientos para cáncer metastático es controlar el crecimiento del cáncer o aliviar los síntomas que causa. Los tumores metastáticos pueden causar un grave daño al funcionamiento del cuerpo, y la mayoría de la gente que muere por cáncer muere por enfermedad metastática.
No todo cambio en los tejidos del cuerpo es canceroso. Sin embargo, algunos cambios pueden hacerse cancerosos si no reciben tratamiento. Estos son algunos ejemplos de cambios en los tejidos que no son cancerosos pero, en algunos casos, necesitan vigilarse.
La hiperplasia ocurre cuando las células en un tejido se dividen más rápido de lo normal y las células adicionales se acumulan o proliferan. Sin embargo, las células y la forma como está organizado el tejido se ven normales al microscopio. La hiperplasia puede ser causada por varios factores o situaciones, incluso por la irritación crónica.
La displasia es un estado más grave que la hiperplasia. En la displasia hay también una acumulación de células adicionales. Pero las células se ven anormales y hay cambios en la forma como está organizado el tejido. En general, en cuanto más anormales se ven las células y el tejido, mayor es la posibilidad de que se forme cáncer.
Algunos tipos de displasia pueden necesitar que se vigilen o que se traten. Un ejemplo de displasia es un lunar anormal (llamado nevo displásico) que se forma en la piel. Un nevo displásico puede convertirse en melanoma, aunque la mayoría no lo hacen.
Un estado aún más grave es un carcinoma in situ. Aunque a veces se llama cáncer, el carcinoma in situ no es cáncer porque las células anormales no se extienden más allá del tejido original. Es decir, no invaden tejido del derredor como lo hacen las células cancerosas. Pero, ya que algunos carcinomas in situ se convierten en cáncer, de ordinario reciben tratamiento.
Hay más de 100 tipos de cáncer. Los tipos de cáncer reciben, en general, el nombre de los órganos o tejidos en donde se forman los cánceres. Por ejemplo, el cáncer de pulmón empieza en las células del pulmón, y el cáncer de cerebro empieza en las células del cerebro. Los cánceres pueden también describirse según el tipo de célula que los forma, como célula epitelial o célula escamosa.
Algunas categorías de cánceres que empiezan en tipos específicos de células son:
Carcinoma
Los carcinomas son los tipos más comunes de cáncer. Se forman en las células epiteliales, las cuales son las células que cubren las superficies internas y externas del cuerpo. Hay muchos tipos de células epiteliales, las cuales tienen con frecuencia una forma como de columna cuando se ven al microscopio.
Los carcinomas que empiezan en diferentes tipos de células epiteliales tienen nombres específicos:
El adenocarcinoma es un cáncer que se forma en las células epiteliales que producen fluidos o mucosidad. Los tejidos con este tipo de células epiteliales se llaman algunas veces tejidos glandulares. La mayoría de los cánceres de seno, de colon y de próstata son adenocarcinomas.
El carcinoma de células basales es un cáncer que empieza en la capa más baja o basal (en la base) de la epidermis, la cual es la capa exterior de la piel de una persona.
El carcinoma de células escamosas es un cáncer que se forma en las células escamosas, las cuales son células epiteliales que están debajo de la superficie exterior de la piel. Las células escamosas revisten también muchos otros órganos, como el estómago, los intestinos, los pulmones, la vejiga y los riñones. Las células escamosas se ven planas, como escamas de peces, cuando se ven al microscopio. Los carcinomas de células escamosas algunas veces se llaman carcinomas epidermoides.
El carcinoma de células de transición es un cáncer que se forma en un tipo de tejido epitelial llamado epitelio de transición o urotelio. Este tejido, el cual está formado de muchas capas de células epiteliales que pueden hacerse más grandes o más pequeñas, se encuentra en el revestimiento de la vejiga, de los uréteres y en parte de los riñones (pelvis renal), y en algunos otros órganos. Algunos cánceres de vejiga, de los uréteres y de los riñones son carcinomas de células de transición.
Sarcoma
Los sarcomas son cánceres que se forman en el hueso y en los tejidos blandos, incluso en músculos, tejido adiposo (graso), vasos sanguíneos, vasos linfáticos y en tejido fibroso (como tendones y ligamentos).
El osteosarcoma es el cáncer de hueso más común. Los tipos más comunes de sarcoma de tejido blando son el leiomiosarcoma, el sarcoma de Kaposi, el histiocitoma fibroso maligno, el liposarcoma y el dermatofibrosarcoma protuberante.
Leucemia
Los cánceres que empiezan en los tejidos que forman la sangre en la médula ósea se llaman leucemias. Estos cánceres no forman tumores sólidos. En vez de eso, un gran número de glóbulos blancos anormales (células leucémicas y blastocitos leucémicos) se acumulan en la sangre y en la médula ósea y desplazan a los glóbulos normales de la sangre. La concentración baja de células normales de la sangre puede hacer que el cuerpo lleve con dificultad oxígeno a los tejidos, que no controle las hemorragias o que no combata las infecciones.
Hay cuatro tipos comunes de leucemia, los cuales se agrupan de acuerdo a la rapidez con la que empeora la enfermedad (aguda o crónica) y del tipo de glóbulo en donde empieza el cáncer (linfoblástico o mieloide).

Linfoma

El linfoma es un cáncer que empieza en los linfocitos (células T o células B). Estos son glóbulos blancos que combaten las enfermedades y que forman parte del sistema inmunitario. En el linfoma, los linfocitos anormales se acumulan en los ganglios linfáticos y en los vasos linfáticos, así como en otros órganos del cuerpo.
Hay dos tipos principales de linfomas:
Linfoma de Hodgkin – Las personas que tienen esta enfermedad tienen linfocitos anormales que se llaman células de Reed-Sternberg. Estas células se forman, en general, de células B.
Linfoma no Hodgkin – Este es un grupo grande de cánceres que empiezan en los linfocitos. Los cánceres pueden crecer con rapidez o con lentitud y se pueden formar de células B o de células T.

Mieloma múltiple

El mieloma múltiple es cáncer que empieza en las células plasmáticas, otro tipo de células inmunitarias. Las células plasmáticas anormales, llamadas células de mieloma, se acumulan en la médula ósea y forman tumores en los huesos de todo el cuerpo. El mieloma múltiple se llama también mieloma de células plasmáticas y enfermedad de Kahler.

Melanoma

El melanoma es cáncer que empieza en las células que se convierten en melanocitos, los cuales son células especializadas en producir melanina (el pigmento que da el color a la piel). La mayoría de los melanomas se forman en la piel, pero pueden formarse también en otros tejidos pigmentados, como en los ojos.

Tumores de cerebro y de la médula espinal

Hay diferentes tipos de tumores de cerebro y de la médula espinal. Estos tumores se llaman según el tipo de célula en donde se formaron y en donde primero se formó el tumor en el sistema nervioso central. Por ejemplo, un tumor astrocítico empieza en las células del cerebro que tienen forma de estrella y que se llaman astrocitos, los cuales ayudan a conservar sanas a las células nerviosas. Los tumores de cerebro pueden ser benignos (no cancerosos), o malignos (cancerosos).

Tumores de células germinativas

Los tumores de células germinativas son un tipo de tumores que empiezan en las células que forman los espermatozoides o los óvulos. Estos tumores pueden ocurrir casi en cualquier parte del cuerpo y pueden ser benignos o malignos.

Tumores neuroendocrinos

Los tumores neuroendocrinos se forman de células que secretan hormonas en la sangre como respuesta a una señal del sistema nervioso. Estos tumores, los cuales pueden producir hormonas en cantidades mayores de lo normal, pueden causar muchos síntomas diferentes. Los tumores neuroendocrinos pueden ser benignos o malignos.

Tumores carcinoides

Los tumores carcinoides son un tipo de tumores neuroendocrinos. Son tumores de crecimiento lento que se encuentran generalmente en el aparato gastrointestinal (con más frecuencia en el recto y en el intestino delgado). Los tumores carcinoides pueden diseminarse al hígado o a otros sitios del cuerpo, y pueden secretar sustancias como serotonina o prostaglandinas y causar síndrome carcinoide.

Química. Propiedades coligativas

Propiedades coligativas de las soluciones

Las propiedades coligativas son propiedades físicas que van a depender del número de partículas de soluto en una cantidad determinada de disolvente o solvente

Propiedades Coligativas
La presión de vapor:
Esta propiedad esta reflejada en la Ley de Raoult, un científico francés, Francois Raoult quien enunció el siguiente principio: “La disminución de la presión del disolvente es proporcional a la fracción molar de soluto disuelto”.

Este principio ha sido demostrado mediante experimentos en los que se observa que las soluciones que contienen líquidos no volátiles o solutos sólidos, siempre tienen presiones más bajas que los solventes puros.

El cálculo de la presión se realiza mediante la fórmula que se muestra a la derecha.

Las soluciones que obedecen a esta relación exacta se conocen como soluciones ideales. Las presiones de vapor de muchas soluciones no se comportan idealmente.

Pasos para calcular la presión de vapor de una solución:
El planteamiento del problema puede ser el siguiente: Calcule la presión de vapor de una solución a 26°C que contiene 10 gr. de Urea disuelta en 200 gr. de agua. Masa molecular de la urea: 60 g/mol
Masa molecular del agua: 18 g/mol
Paso 1: Calcular el número de moles del soluto y del solvente.
Total moles soluto + solvente = 0,1666 + 11,111 = 11,276 mol
Paso 2: Fracción molar (Fn)
Paso 3: Aplicar la expresión matemática de la Ley de Raoult
Se busca en la tabla la presión del agua a 26ºC que corresponde a Po y se sustituye en la fórmula.
Presión de vapor de agua a 28ºC = 25 mmHg

Punto de ebullición y de congelación:
El punto de ebullición de un líquido es la temperatura a la cual la presión de vapor se iguala a la presión aplicada en su superficie. Para los líquidos en recipientes abiertos, ésta es la presión atmosférica.La presencia de moléculas de un soluto no volátil en una solución ocasiona la elevación en el punto de ebullición de la solución. Esto debido a que las moléculas de soluto al retardar la evaporación de las moléculas del disolvente hacen disminuir la presión de vapor y en consecuencia la solución requiere de mayor temperatura para que su presión de vapor se eleve o iguale a la presión atmosférica. La temperatura de ebullición del agua pura es 100 ºC.

El agua pura hierve a 100°C y la presión del vapor es de 760 mm de Hg. Al preparar una solución de urea 1 molar, ésta solución no hierve a 100°C y la presión de vapor desciende por debajo de 760 mm de Hg. Para que la solución de urea hierva hay que aumentar la temperatura a 100,53°C y elevar la presión a 750 mm de Hg. El punto de ebullición de cualquier disolvente en una solución siempre es mayor que el punto de ebullición del disolvente puro.

Para calcular la variación del punto de ebullición se aplica la siguiente fórmula:
Cálculo del punto de ebullición:
    

Te: diferencia entre los puntos de ebullición de una solución y del disolvente puro.
Ke: constante molal de ebullición. Cuando el disolvente es agua el valor de la constante
es: 0,52 ºC Kg/mol
m: molalidad

El punto de congelación de un líquido es la temperatura a la cual la presión de vapor del líquido y del sólido se igualan.
El punto de congelación se alcanza en una solución cuando la energía cinética de las moléculas se hace menor a medida que la temperatura disminuye; el aumento de las fuerzas intermoleculares de atracción y el descenso de la energía cinética son las causas de que los líquidos cristalicen. Las soluciones siempre se congelan a menor temperatura que el disolvente puro. La temperatura de congelación del agua pura es 0ºC.

Cálculo del punto de congelación:

 

Tc: diferencia entre los puntos de congelación de una solución y del disolvente puro.
Kc: constante molal de congelación. Cuando el disolvente es agua el valor de la constante es: 1,86 ºC Kg/mol
m: molalidad

Aplicación de las fórmulas:

En 392 g de agua se disuelven 85 g de azúcar de caña (sacarosa). Determinar el punto de ebullición y el de congelación de la solución resultante. Masa molecular de la sacarosa: 342 g/mol.

Paso 1: determinar la molalidad de la solución:

Paso 2:
Determinar el punto de ebullición y de congelación

Punto de ebullición:

  
 
 

Como el agua hierve a los 100°C, se suma el valor obtenido a 100°C:
100°C + 0,329 = 100,329°C

Punto de congelación:

  
 
 

Como el agua se congela por debajo de los 0ºC 0ºC– 1,179 = - 1,179°C.

Presión osmótica:Esta propiedad se basa en el fenómeno de la ósmosis en el cual se selecciona el paso de sustancias a través de una membrana semipermeable que tiene poros muy pequeños que sólo permiten el paso de las moléculas del disolvente pero no del soluto.

Esto permite que dos soluciones de diferentes concentraciones separadas mediante una membrana semipermeable igualen sus concentraciones, debido al paso de las moléculas de solvente de la solución más diluida a la solución más concentrada, hasta alcanzar ambas la misma concentración.

El paso del disolvente desde la solución diluida hacia la solución concentrada provoca un aumento de la presión de la solución. Este incremento de la presión que se suma a la presión de vapor de la solución, se conoce como presión osmótica y se representa con la letra

Cálculo de la presión osmótica
 

 
C: molaridad o molalidad
R: valor constante 0,082 L atm/°K x mol
T: temperatura expresada en °K. Si el valor de la temperatura está expresado en ºC, se suma a este valor 273. Ejemplo: Temperatura: 20 ºC, 20ºC + 273 = 293ºK

Psicología. Las emociones

CONDUCTA EMOCIONAL SU MOTIVACIÓN CONSCIENTE E INCONSCIENTE, SU APRENDIZAJE

1. AFECTIVIDAD FUNDAMENTAL

Se define la afectividad como:
-         Capacidad para los afectos y sentimientos poco profundos.
-         Disposición para recibir estímulos, experiencias y reacciones afectivas.
-         Estados subjetivos que alteran las funciones psíquicas y pueden provocar repercusiones orgánicas.
-         Disposición innata, inconsciente, te mperamental.
En síntesis,
la afectividad es:
"La capacidad innata e inconsciente para experimentar sentimientos y emociones al recibir los estímulos".
Esta capacidad suele llamarse"afectividad fundamental", que se diferencia de las tres situaciones afectivas básicas:

 

a)       Emoción:

 

Se la define como:

 

"Fenómeno afectivo que se caracteriza por aparecer en forma brusca, ser intenso, depender de los centros diencefálicos e implicar manifestaciones de índole vegetativa con repercusiones glandulares, musculares y viscerales".

 

b)         Sentimiento:

 

Definido como:

 

"Estado afectivo duradero de moderada intensidad"

 

e)         Pasión:

 

Definida así:

 

"Expresión emotiva intensa, incontrolada y 9ermanente, que monopoliza el psiquismo del sujeto encauzándolo obsesivamente hacia una meta determinada".

 

La afectividad se caracteriza por:

 

1.    El predominio de la reacción afectiva sobre la percepción y el pensamiento.

 

2.    La inhibición de las funciones conscientes.

 

3.         Dirigir el pensamiento, las tendencias y el querer hacia objetivos determinados.

 

4.         Oscilar entre dos polos: lo agradable - lo desagradable.

 

La afectividad fundamental sufre variacionesdando lugar a emociones y pasiones

 

II. La Emoción

 

Señalamos anteriormente que la emoción es:"Un fenómeno afectivo que se caracteriza por aparecer en forma brusca, ser intenso, depender de los centros diencefálicos e implicar manifestaciones de índole vegetativa con repercusiones glandulares, musculares y viscerales".

 

Este fenómeno afectivo se produce como una reacción de excitación frente a estímulos. La excitación emotiva altera no sólo la afectividad, sino también la conducta y el funcionamiento fisiológico del organismo.

 

Los cambios más importantes que se presentan durante la emoción son:

 

-      Aceleración de los latidos del corazón y del pulso.

-         Constricción de las arterias del abdomen.

-         Elevación de la presión sanguínea.

-         Enrojecimiento de la piel.

-         Rápida conversión del azúcar en energía.

-         Secreción de adrenalina por las glándulas suprarrenales que acelera el ritmo cardíaco y predispone para la acción.

-         Cambio en la velocidad y profundidad de la respiración de acuerdo a la intensidad, duración y conducta corporal de la situación emocional. La respiración podrá ser difícil: inhalación de aire brusca o un jadeo rápido, o se acelerará y será más profunda.

-         Interrupción de la función digestiva y de la secreción salival: se seca la boca.

-     Las funciones excretoras se alteran: en unos casos se interrumpen y en otros se hacen más frecuentes.

-         Aumenta la sudoración, como producto del esfuerzo muscular.

-         Dilatación de la pupila.

-         Pérdida más o menos profunda del control mental.

-         Descontrol de la conducta.

-         Alteraciones faciales: contracción descontrolada de músculos.

 

 

Teorías de la emoción:

La base fisiológica de la emoción no está aun clara, porque los investigadores no han logrado determinar el funcionamiento exacto de la misma.

 

De acuerdo a la evolución científica se han elaborado diversas teorías de las que señalaremos tres:

 

-     Teoría de James-Lange.

 

-     Teoría de Cannon y Bard.

 

-     Teoría de Arnold y Lindsley.

 

De ellas se considera más aceptable la de Arnoid y Lindsley.

 

III. CONDUCTAS EMOCIONALES CONGÉNITAS

 

El niño no nace con emociones diferenciadas, sino con disposiciones genéticas que a lo largo del proceso de maduración se van desarrollando en emociones definidas y especializadas.

 

Se considera que las emociones son pautas de conducta innatas relacionadas con los instin­tos. Pero son distintas de los instintos puesto que no son tan rígidas como ellos, variando de indi­viduo a individuo y con las diversas culturas. Por lo tanto, la expresión facial de la emoción, el llanto, la risa y ciertas actitudes corporales son innatas; mientras que las formas de manifestar las emociones son aprendidas.

 

Según Bridges y Wallon se dan tres fases en el desarrollo emocional:

 

l~  Predominio del plano visceral de la sensibilidad: de 1 a 6 meses.

 

De 1 a 3 meses el niño experimenta emociones globales que siguen el esquema:

 

displacer-excitación-placer.

A los 6 meses aparecen las reacciones de miedo, cólera y amor.

 

20  Predominio del plano propioceptivo de la sensibilidad: 6 meses a 1 año

 

De 6 meses a 1 año de edad, el niño se va desligando de su madre y aumenta el inte­rés por el mundo. Entran en acción los músculos y reflejos posturales y de equilibrio que dan origen a nuevas emociones.

 

3 a  Predominio del plano exteroceptivo de la sensibilidad:

 

A partir del año de vida se inicia el proceso de socialización y vinculación al mun­do. La imitación desempeña un papel importante. Aparecen las siguientes emociones:

celos, envidia, alegría, simpatía, tristeza.

 

 

 

El aprendizaje de las emociones:

 

Conforme va creciendo el niño aprende amanifestar sus emociones. No aprende emociones nuevas, sino a supeditar las emociones elementales de miedo, furor y amQr, a estímulos nuevos y a~tiñ.ciales.

 

~1ediante este aprendizaje emocional, estímulos inicialmente indiferentes se convierten en emociones. Se da el fenómeno llamado condicionamiento.

 

La educación afectiva que proporciona el hogar y cada uno de sus integrantes, es muy impor­tante en el desarrollo de una adecuada conducta emotiva en el niño.

 

Hay muchas conductas deseables e indeseables que dependen de la conducta de 105 padres. Como ejemplos podemos mencionar: el niño que consigue todo a fuerza de lloros y pataleos, en su vida posterior se verá en dificultades para superar la frustración; el niño que por excesiva insis­tencia en la hombría o en el machismo no sabe ser respetuoso y comprensivo con los demás; el ni­ño que se asusta ante la vista de ciertos animales o ante la muerte porque lo ha visto en su hogar.

 

 

Los principales factores de aprendizaje emotivo son:

 

a)    La experiencia del dolor y del placer:

 

Estas experiencias crean en el hombre la memoria emocional. Por ejemplo: la per­sona mordida por un perro, teme a los perros; un alumno con bajas calificaciones en una materia, teme a la materia y al profesor.

 

Sin embargo, estas experiencias emocionales ayudan a una mejor adaptación y protección del individuo cuando son superadas positivamente.

 

b)  El factor colectivo:

 

Ayuda a internalizar ideas, situaciones, cosas y personas que emocionan a la colec­tividad.

 

El niño imita las actuaciones de los grupos a que pertenece: familia, escuela, club, amigos, y termina identificando su conducta con la de ellos. Por ejemplo: la emoción de pánico ante un temblor se extiende rápidamente entre el alumnado de un colegio y de acuerdo con la reacción de quienes lo sintieron será el aprendizaje de todo el grupo.

 

c)    La transferencia:

 

Lleva a reproducir las mismas emociones frente a situaciones y objetos similares.

 

Ejemplo:         el amor a la novia, poco a poco se hace extensivo a sus familiares; el

Alumno que tiene un problema con un profesor y reacciona con antipatía hacia todos los profesores diciendo que son iguales.

 

d)  La proyección:

 

Desplaza los estados emotivos adquiridos, hacia objetos nuevos más distantes. El niño pequeño, por ejemplo, sólo tiene miedo ante objetos físicos concretos; pos­teriormente lo desplaza a la oscuridad.

 

e)      El pensamiento:

Trae a la memoria recuerdos de hechos, situaciones y personas que han supuesto emociones, y por transferencia, proyección o simple recuerdo es fuente de nuevas emo­ciones.

 

Por ejemplo, el recordar la muerte de un ser querido puede producir la emo­ción de dolor con toda intensidad hasta llegar a derramar lágrimas.

 

Iv. CONFLICTOS Y FRUSTRACIONES

 

La conducta tiene su génesis en necesidades, deseos y decisiones. No surge de la nada. Las motivaciones despiertan y orientan las conductas hacia metas definidas que pueden ser interme­dias y finales.

 

Cuando se alcanzan las metas se habla de éxito.

 

El éxito facilita los esfuerzos, eleva el nivel de aspiraciones, incrementa la autoestimación y la iniciativa.

 

El fracaso se produce cuando una necesidad o el logro de una meta es obstaculizado porfac­lores de cualquier tipo. La vivencia del fracaso se llama frustración.

 

 

Frustración:

 

Es:

"El estado de un organismo motivado cuando se Interrumpe su conducta hacía una meta".

 

Para que se produzca la frustración es necesario:

 

1.    Que exista una privación, es decir, que esté presente un impulso para lograr algo que no se tiene.

 

2.    Que exista un impedimento, algún tipo de interferencia que impida la gratificación o la realización de la acción.

 

El impedimento puede ser producido por:

 

a)    La introducción de barreras físicasentre el organismo y la meta.

 

b)      La eliminación de las claves de dirección, es decir, retirando el estimulo que sustenta la conducta hacia la meta.

 

c)    La provocación de respuestas incompatibles, es decir, por conflicto entre tendencias de acción, metas o motivos.

 

Principales fuentes de Frustración

 

          1 Inadecuación Interior-exterior.'

 

Inadecuación que tiene su origen en excesiva exigencias del individuo al ambiente, o por el contrario, una excesiva demanda ambiental que el individuo no puede satisfacer.

 

 

2  Crisis del desarrollo:

 

A lo largo de la vida se producen situaciones de crisis que producen frustración. Entre ellas se encuentran: la restricción de la actividad infantil; el destete; la enseñanza de hábitos higiénicos; la pérdida del amor, de la seguridad o del apoyo; dificultades eco­nómicas en la vida adulta; la muerte de seres queridos.

 

3  Situaciones que amenazan la autoestima o la integridad:

 

No todas las situaciones difíciles producen frustración, solamente las que implican  una amenaza para el yo o una defensa de la autoestima e integridad como persona.

 

Conflicto:

 

El conflicto es:

 

"Un estado de tensión Incrementada que se caracteriza por vacilación y duda, fatiga e incluso bloqueo, provocado por dos motivaciones o necesidades de Igual intensidad, ante las cuales el sujeto debe elegir por seguir una y dejar la otra

 

En el conflicto las dos tendencias de acción son incompatibles: el seguir una impide la realización de la otra.

 

Los conflictos pueden ser de tres tipos:

 

A.         Acercamiento - acercamiento:Dualidad en la que las dos situaciones atraen.

 

B.         Evitación - evitación: Dualidad en la que las dos situaciones son igualmente indesea­bles y producen aversión.

c.     Acercamiento - evitación:Dualidad producida por el deseo y la aversión de una mis­ma tendencia.

 

Consecuencias de los estados de conflicto y frustración:

 

Tanto la frustración como el conflicto provocan estados emocionales caracterizados por:

 

- angustia y ansiedad

- inseguridad e indecisión

- excitación e irritabilidad

- resentimiento

- generalización de la angustia

- actitud de huida

- agresividad

-        neurosis

 

 

No todos los estados producen estos síntomas con la misma intensidad. Esta depende del gra­do de amenaza que suponen para el yo del individuo la frustración y el conflicto.

 

Junto a estas consecuencias negativas, existen otras positivas: se aprende a evitar ciertas si­tuaciones y estimulan la productividad y el esfuerzo.

 

 

Frustración y agresividad:

Una reacción frecuente ante la imposibilidad de lograr una meta, es la conducta agresiva ca­racterizada por el enojo y el ataque.

 

La intensidad de la agresividad depende:

 

a.     de la fuerza de la instigación.

 

b.     del grado de interferencia con la respuesta frustrada.

 

c.     de la frecuencia con que se interrumpen las secuencias de respuesta.

 

La agresión puede dirigirse hacia el agente frustrante, o volverla contra objetos, personas o contra sí mismo.

 

 

VI.  STRESS Y STRESSORES

 

Se define el stress como:

 

"El estado del organismo en cualquier situación en que perci­be que su bienestar o equilibrio está en peligro y que debe dedicar todas sus energías a su protección".

 

Es un estado de reacción del organismo que como consecuencia de la interacción entre el in­dividuo y el ambiente, percibe una amenaza y no encuentra una respuesta normal de ajuste.

 

Las reacciones al stress son de dos tipos:

 

- Fisiológicas:

 

Se desarrollan en tres fases:

Primera Fase: descarga de adrenalina, aceleración del ritmo cardiaco, disminu­ción de la temperatura y del tono muscular, anemia, acidez, como reacción a la alarma.

 

Segunda fase: hiperactividad de las glándulas suprarrenales en su corteza que producen un aumento de la virilidad y de la resistencia.

 

Tercera fase: agotamiento.

 

- Psicológicas:

 

-       emoción con las consecuencias que ello supone.

-       sentimiento de congoja, ansiedad y tensión. La tensión va acompañada de dete­rioro en la ejecución, el juicio y las relaciones, rigidez de respuesta, irritabilidad.

-       conducta defensiva, que en la fase de agotamiento físico se caracteriza por el retraimiento, la represión amnésica, respuestas disociativas, y psicosis cuando la situación de stress es muy prolongada.

 

Las condiciones que provocan stress, o stressores, son todas aquellas que perturban la ho­meóstasis fisiológica o amenazan la integridad del yo, tanto por déficit como por exceso. Entre ellas se encuentran:

 

1.       La ruptura del equilibrio fisiológico: temperaturas muy altas,sueño drogas...

2. Estímulos desagradables o dolorosos: choque eléctrico, sonidos fuertes.

3. Presiones: críticas, molestias

4. Fracasos: imposición de tareas imposibles de realizar.

5. Conflictos sociales.

6. Situaciones que amenazan la seguridad: incertidumbres, amenazas de muerte

 

El que un hecho o acontecimiento, sea o no factor de stress depende de la interpretación y evaluación perceptual que de él haga el sujeto.

 

Entre los factores psicológicos más frecuentes, causantes de estas enfermedades, se en­cuentran: angustia, dependencias, temor ante amenazas, agresividad, hostilidad, stress emo­cional, preocupaciones, fracasos, disputas, sentimientos de culpa, hipersensibilidad, perfeccionismo, falta de confianza.

 

CIENCIAS DE LA TIERRA. Fenómeno meteorológico "El Niño"

http://www.telesurtv.net/news/NASA-fenomeno-El-Nino-sera-el-peor-de-la-historia--20160101-0019.html

Química. Propiedades Coligativas de Soluciones

PROBLEMAS

1.- Calcular el punto de ebullición de una solución de 100 g de anticongelante etilenglicol (C2H6O2) en 900 g de agua (Ke = 0,52 °C/m). Rsp: 100,9319 °C  

2.- Qué concentración molal de sacarosa en agua se necesita para elevar su punto de ebullición en 1,3 °C (Ke = 0,52 °C/m y temperatura de ebullición del agua 100°C). Rsp: 2,5 molal.  

3.- Se disuelven 0,572 g de resorcina en 19,31 g de agua y la solución hierve a 100,14°C. Calcular la masa molar de resorcina, Ke del agua es 0,52 °C/m. Rsp: 110,12 g/mol  

4.- Si se disuelven 5,65 g de C16H34 en 100 g de benzol, se observa una elevación en el punto de ebullición del benzol de 0,66 °C. En base a estos datos calcule Ke del benzol. Rsp: 2,64 °C/molal  

5.- Calcular el punto de congelación de una solución de 100g de anticongelante etilenglicol (C2H6O2), en 900 g de agua (Kc = 1,86 °C/molal) Rsp: 3.33 °C  

6.- Una disolución acuosa contiene el aminoácido glicina (NH2CH2COOH). Suponiendo que este aminoácido no ioniza, calcule la molalidad de la disolución si se congela a -1,1 °C. (agua: constante crioscópica 1,86 °C/molal; punto de congelación 0 °C). Rsp: 0,59 molal  

7.- Una solución contiene 8,3 g de una sustancia no electrolito y no volátil, disuelta en un mol de cloroformo (CHCl3), esta solución tiene una presión de vapor de 510,79 mmHg. La presión de Vapor del cloroformo a esta temperatura es 525,79 mmHg. En base a esta información determine:
a- La fracción molar de soluto. (Rsp: 0,0285)
b- El número de moles de soluto disueltos. (Rsp: 0,0294 moles)
c- La masa molar de soluto. (Rsp 272,42 g/m)

8.- Se disuelven 0,3 moles de sulfato de sodio (Na2SO4), electrolito fuerte y no volátil, en 2 Kg de agua a 60°C. Si la presión de vapor del agua a esta temperatura es 149,4 mmHg. Determine la presión de vapor de la solución resultante. Rsp 148,20 mmHg

9.- Qué masa de anilina habría que disolver en agua para tener 200 mL de una solución cuya presión osmótica, a 18 °C, es de 750 mmHg; sabiendo que la masa molar de la anilina es 93,12 g/mol? Rsp: 0,7699 g.  

10.- Disolviendo 6,73 g de sacarosa (C12H22O11) hasta formar 1500 mL de solución a 20 °C. ¿Cual es la presión osmótica que teóricamente corresponderá? Rsp: 0,315 atm.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Verbos para objetivos

ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA APLICAR EN INVESTIGACIÓN

Caso 1.- Listas De Verbos Comunes Para Investigación

Accionar Actuar Adoptar Adquirir Afianzar Afirmar Agilizar Agrupar Anotar Aplicar Apoyar Asociar Bosquejar Calcular Calificar Cambiar Cantar Caracterizar Catalogar Categorizar Chequear Citar Clasificar Colar Colocar Combinar Combinar Comentar Comparar Completar Componer Comprobar Computar Comunicar Concebir Concluir Condensar Confeccionar Confirmar Conocer Considerar Constatar Contar Contestar Contrastar Contribuir Convertir Cooperar Copiar Crear Criticar Cumplir Danzar Dar Decidir Decir Deducir Defender Definir Deletrear Demostrar Denominar Derivar Desarmar Descifrar Descomponer Describir Descubrir Desglosar Desmenuzar Detectar Determinar Diagnosticar Diagramar Dibujar Diferenciar Dirigir Discrepar Discriminar Discutir Diseñar Distinguir Dividir Dramatizar Editar Efectuar Ejercitar Elaborar Elegir Emplear Encontrar Enlistar Ensayar Entrecomillas Enumerar Enunciar Escoger Escribir Especificar Establecer Estudiar Evaluar Examinar Excusar Experimentar Explicar Exponer Expresar Extraer Extrapolar Fabricar Firmar Formular Fundamentar Generalizar Hablar Hacer Hacer círculos Hacer diagramas Hacer mapas Halagar Hallar Identificar Ilustrar Imprimir Incidir Indicar Inducir Inferir Informar Integrar Interactuar Interpolar Interpretar Invitar Ir Jerarquizar Juzgar Leer Listar Localizar Marcar Medir Mirar Modificar Mostrar Multiplicar Narrar Nombrar Nominar Notar Obedecer Obtener Obviar Ofrecer Omitir Operar Opinar Optar Ordenar Organizar Parafrasear Parear Participar Perdonar Platicar Poner asterisco Practicar Precisar Preparar Probar Pronunciar Proponer Razonar Reaccionar Reafirmar Realizar Recalcar Recitar Reconstruir Recopilar Recortar Redactar Reducir Reestructura Registrar Reír Relacionar Relatar Reparar Repetir Replantear Representar Reproducir Restar Resumir Retener Reunir Revisar Rotular Ruborizar Salar Saltar Saludar Sancionar Secar Seguir Seleccionar Señalar Separar Separar con guión Silabear Sintetizar Sonreír

Subrayar Sugerir Sumar Sustituir Tabular Talar Tocar Traducir Transferir Transformar Trasladar Tratar Trazar Ubicar Unir Usar mayúscula Velar Verbalizar Verificar Volar

VERBOS UTILIZADOS EN LA REDACCIÓN EN LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

Nivel I

Nivel II

Nivel III

Nivel IV

Nivel V

Nivel VI

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

Adquirir,

Anotar, Citar, Clasificar, Combinar, Complementar, Computar, Conocer, Copiar.

Decir,

Describir, Encontrar, Enumerar, Enunciar, Escoger, Escribir Formular, Identificar, Indicar, Informar. Listar, Medir, Memorizar, Multiplicar. Narrar, Nombrar, Nominar, Preparar, Pronunciar. Recalcar, Recitar, Reconocer, Recordar, Registrar, Repetir, Reproducir, Restar, Retener, Reunir, Rotular. Seleccionar, Señalar, Subrayar, Sumar.

Clasificar,

Colocar, Combinar, Comentar, Comprender, Contrastar, Convenir Dar, Describir, Diagramar. Especificar, Explicar, Exponer, Expresar, Extrapolar. Formular. Identificar, Ilustrar, Indicar, Informar, Interpolar, Interpretar. Justificar, Juzgar. Modificar, Nombrar, Organizar, Parear, Reafirmar, Relacionar, Representar, Reproducir, Revisar. Seleccionar, Sustituir, Traducir, Trasladar Ubicar.

Aplicar,

Actuar, Adoptar, Afianzar, Afirmar, Apoyar. Calcular, Caracterizar, Confeccionar, Construir. Demostrar, Diagramar, Dibujar, Dramatizar. Ejecutar, Ejercitar, Efectuar, Emplear, Encontrar, Ensayar, Enseñar, Esbozar, Escoger, Experimentar, Explicar. Hacer,

Ilustrar, Localizar, Mostrar. Obtener, Operar. Practicar, Predecir, Probar, Programar. Representar, Realizar, Recortar, Reducir, Replantear. Seleccionar, Seguir. Tabular, Transferir, Transformar. Usar, Ubicar, Utilizar, Valorar, Verificar

Analizar,

Asociar. Calcular, Catalogar, Categorizar, Clasificar, Comparar, Conducir. Contrastar. Criticar, Debatir, Desarmar, Descifrar, Descomponer, Descubrir, Desglosar, Desmenuzar, Detectar, Diagramar, Diferenciar, Discutir. Discriminar. Distinguir. Dividir. Examinar. Estudiar. Establecer. Experimentar. Extraer.

Hallar.

Identificar. Inspeccionar. Jerarquizar. Justificar. Ordenar. Probar. Razonar. Resolver. Seleccionar. Separar

Elaborar.

Establecer. Exponer. Fabricar. Formular. Generalizar. Ilustrar. Inducir. Inferir. Integrar. Narrar. Organizar. Planear. Precisar. Preparar. Programar. Proponer. Reconstruir. Redactar. Reestructurar. Reproducir. Resumir. Seleccionar. Sintetizar.

Evaluar.

Identificar. Juzgar. Medir. Opinar. Reconocer. Resolver. Sancionar. Seleccionar. Valorar.

Fuente: Bavaresco, Aura. (1989) Proceso metodológico de la investigación. Págs. 61-62.

Proyecto de Investigación: Conectivos

Lista de conectivos para ser usados en un proyecto de investigación

*A este respecto
*A estos elementos
* A lo largo
* A pesar del esfuerzo es necesario
* A todos ellos
* A través de los cuales
* Además de describir
* Al comparar estas evidencias
* Al hacerse énfasis en
* Al mismo tiempo
* Al ubicarse
* Alrededor del promedio
* Antes de entrar en consideración
* Antes de estudiar
* Así mismo
* Atendiendo estas consideraciones
* Aún cuando
* Aunado a la situación
* Cabría preguntarse
* Como complemento
* Como resultado de
* Como se puede inferir
* Como se señala
* Como se señaló
* Con el objetivo
* Con el objeto
* Con esta finalidad
* Con referencia
* Con respecto
* Considerándose que
* De acuerdo
* De acuerdo con
* De conformidad
* De estas evidencias
* De igual manera
* De las evidencias anteriores
* Dentro de ese marco
* Dentro del conjunto
* El conjunto de evidencias
* El énfasis
* El expresado criterio
* En cierto número
* En consecuencia
* En cuanto
* En efecto
* En este caso es necesario
* En este caso se considera necesario
* En las relaciones
* En líneas generales
* En relación con las implicaciones
* En síntesis
* En torno
* En virtud de
* Entre los interrogantes
* Es también relevante
* Esta situación
* Esta tendencia
* Estas razones
* Este esfuerzo debe
* Estos resultados revelan
* Existe(n) sin embargo
* Expresa por otra parte
*Expresa por otra parte
* Finalmente los aspectos
* Fue también relevante
* Hasta el presente
* Igualmente
* La búsqueda de evidencias
* La afirmación anterior
* La presente investigación
* La situación descrita
* Las conclusiones derivadas de
* Las evidencias anteriores
* Las ideas expuestas
* Las ideas y reflexiones (expresadas se corresponden con)
* Las reflexiones anteriores
* Llama la atención
* Lo anteriormente expuesto
* Lo significativo
* Los otros elementos
* Los resultados
* Los temas tratados
* Mientras que
* Mientras tanto
* No obstante
* Otra forma de contribuir
* Otra tarea prioritaria
* Para ellos
* Para la realización
* Para lograr
* Para tal efecto
* Partiendo de los supuestos anteriores
* Pero es necesario
* Por ellos se hace necesario
* Por otra parte
* Por su parte
* Por último
* Refiere el mencionado
* Resulta asimismo interesante
* Se ha elaborado
* Se identificaran los elementos
* Se indica asimismo
* Se manifiesta
* Se observa también
* Se sugiere
* Según el estudio
* Si bien es cierto
* Si se ubica
* Sin duda
* Sin embargo
* Sobre el asunto
* Sobre la validez
* Sobre las bases de las ideas expuestas
* Tal es el caso
* También admitió
* Tampoco
*Tampoco se trata de
*Tratado (lo concerniente)
*Tratando de profundizar
* Vinculado al concepto
* Volviendo la mirada hacia

CONSTRUCCIONES PARA ENLAZAR PÁRRAFOS

* A título ilustrativo, indicaremos

* Ahora bien,

* Algunas de sus manifestaciones,

* Así se ha verificado.

* Busca orientar,

* Cabe considerar, por otra parte.

* Creo que es evidente,

* De esta manera,

* De este modo,

* De hecho

* Debe señalarse,

* Demos pues,

* Dentro de esta perspectiva,

* Dentro de este marco,

* Dentro de este orden de ideas

* Desde la perspectiva más general,

* Dicho de otro modo

* El análisis precedente,

* El reordenamiento,

* En efecto,

* En ese mismo contexto

* En esta perspectiva,

* En este sentido se comprende,

* En la medida que el,

* En la perspectiva que aquí adaptamos

* En lo esencial

* En nuestra opinión,

* En otras palabras,

* En relación a la problemática expuesta,

* En resumidas cuentas,

* En todo caso,

* Es cierto,

* Es por ello, de allí pues, que

* Es por eso, que

* Este análisis

* Evidentemente

* Finalmente

* Habida cuenta,

* Hay sin embargo,

* Importa, y por muchas razones,

* Los caracteres enumerado,

* Para

* Pero en segundo lugar,

* Podríamos resumir a continuación.

*'Por consiguiente,

* Por esto,

* Por lo demás,

* Por supuesto que este fenómeno,

* Por último, es conveniente anotar,

* Precisemos, antes que nada,

* Queremos con ello significar,

* Resulta claro,

* Retomando la expresión de

* Se explica,

* Se plantea entonces el problema,

* Se trata de,

* Se trata,

* Si bien es cierto,

* Siendo las cosas así, resulta claro,

* Sin duda,

* Sucede pues, que

* Tal vez,

* Tenemos pues, que

* Toda reflexión se inscribe,

* Uno de los componentes más importantes,

* Visto de esta forma,

* Visto de esta forma, este trabajo

LISTA DE CONECTIVOS PARA SER USADOS EN UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

* A este respecto

* A estos elementos

* A lo largo

* A pesar del esfuerzo

* A todos ellos

* A través de los cuales

* Además de describir

* Al comparar estas evidencias

* Al mismo tiempo

* Al respecto

* Antes de entrar en consideración

* Antes de estudiar

* Así mismo

* Atendiendo a estas consideraciones

* Aún cuando

* Aunado a la situación

*'Cabría preguntarse

* Como complemento

* Como resultado

* Como se puede inferir

* Como seguimiento de esta actividad

*'Con el objeto

* Con esa finalidad

* Con referencia

* Con respecto

*'De acuerdo

* De acuerdo con

* De estas evidencias

*'De igual manera

* De las evidencias anteriores

* Dentro de este marco

* En consecuencia

*'En cuanto

* En efecto

* En este caso es necesario

*'En este sentido

*'En las relaciones

* En relación

*'En relación con las implicaciones

* En síntesis

* En todo caso

* En torno

* En virtud

*'Entre los integrantes

*'Esta situación

* Estas razones

*'Este esfuerzo debe

* Finalmente los aspectos

* Hasta el presente

* Igualmente

*'Indicó asimismo

* La búsqueda de evidencias

* La presente investigación

*"Las afirmaciones anteriores

* Las conclusiones derivadas

*'Las evidencias anteriores

*'Las ideas expuestas

*  Llama la atención

* Lo anteriormente expuesto

* Los resultados

* Los temas tratados

* Mientras que

*'Mientras tanto

* No obstante

*'Otra forma de contribuir

Otra tarea prioritaria

*'Para la realización

* Para lograr

*'Para tal efecto

*'Partiendo de los supuestos anteriores

* Pero es necesario

* Por ello se hacen necesario

* Por otra parte

* Por su parte

* Por último

* Refiere el mencionado

* Se ha tratado

*:Se indican los elementos

* Se sugiere

* Según el estudio

* Si bien es cierto

*'Sin duda

*'Sin embargo

* Sobre el asunto

*'Sobre la validez

* Sobre las bases de las ideas expuestas

* Tal es el caso

*'También admitió

* Tampoco

* Tampoco se trata

*'Todas estas razones

* Un cierto número

*'Una ideas y reflexiones

* Vinculado el concepto

*'Volviendo la mirada hacia

ALGUNOS CONECTIVOS PARA SER UTILIZADOS EN EL DISCURSO

? A este aspecto

? A lo largo

? A pesar del esfuerzo

? A se ha abordado

? A todos ellos

? A través de los cuales

? Además de describir

? Al comparar estas evidencias

? Al mismo tiempo

? Alrededor del promedio

? Antes de estudiar

? Así

? Atendiendo a estas consideraciones

? Atendiendo a los requerimientos

? Cabe preguntar

? Como complemento

? Como resultado

? Como se señalaba

? Como seguimiento a estas actividades

? Con el objeto

? Con esta finalidad

? Con referencia a

? De acuerdo con

? De estas evidencias

? De las evidencias

? Dentro del conjunto

? El conjunto de evidencias

? El énfasis

? En aquellas

? En consecuencia

? En cuanto

? En efecto

? En las tentaciones

? En líneas generales

? En relación con las implicaciones

? En síntesis

? En todo caso

? En torno

? En virtud de

? Entre los integrantes

? Esta situación

? Esta tendencia

? Estas razones

? Este esfuerzo debe

? Estos resultados revelan

? Existen, sin embargo

? Explican además

? Finalmente los aspectos

? Fue también relevante

? Hasta el presente

? Igualmente

? Indicó así los mismos

? La afirmación anterior

? La presente investigación

? La situación descrita

? Las conclusiones derivadas

? Las evidencias anteriores

? Las ideas expuestas

? Las reflexiones anteriores

? Llama la atención

? Lo más significativo

? Los otros elementos

? Los resultados

? Los temas tratados

? Luego de una serie de reflexiones

? Mientras que

? Mientras tanto

? No obstante

? Otra de las dimensiones

? Otra tarea prioritaria

? Para ello

? Para la realización

? Para lograr

? Para tal efecto

? Pero es necesario

? Por ello se hace necesario

? Por otra parte

? Por otro lado

? Por su parte

? Por último

? Refiere el mencionado

? Resulta asimismo interesante

? Retomando la idea inicial

? Se ha tratado

? Se identificaron elementos

? Se observa también

? Se sugiere

? Según el estudio

? Si bien es cierto

? Si ha

? Si se ubican

? Sin duda

? Sin embargo

? Sobre la base, las ideas expuestas

? Sobre el asunto

? Tal como lo ilustra

? Tal es el caso

? Tampoco se trata

? Tratando de profundizar

? Un cierto número

? Unas ideas y reflexiones

? Visto así

? Visto desde las perspectivas

? Volviendo la mirada hacia

USO CORRECTO DE ALGUNOS CONECTIVOS MÁS COMUNES.

1.- Asimismo: Adverbio conmutable por "Además", "También"

Así mismo: Modo adverbial comparativo, conmutable por "Igual", "de igual manera", "Así".

A sí mismo: Expresión reflexiva. Formada por preposiciones, variante Pronominal y adjetivo. Equivale "A uno mismo", "A él mismo", "A ella misma", según convenga.

2.- Con que: Conjunción ilativa conmutable por "Entonces", "De manera que"

Con que o Con qué: Preposición más pronombre o adjetivo interrogativo, admirativo o simplemente Relativo. También sustantivo, según convenga.

3.- Porque: Conjunción casual. Conmutable por "Ya que", "Pues".

Conjunción final equivale a "Para qué".

Porque: Sustantivo. Equivale a causa, motivo, razón.

Por qué: Interrogativo.

Por qué: Relativo, conmutable "por las que".

Sarisariñama

Prof. Solano http://solanolgonzalov.blogspot.com/

Guía Metodológica para la elaboración de Proyecto de Investigación (II)

Guía metodológica para la elaboración de trabajos de grado (II)

Entre ellos se destacan los estudios los estudios Ex Post Facto; similar al diseño causi-experimental, sólo que las variables no pueden manipularse directamente y los estudios correlacional a partir de datos primarios; describe o interpreta lo que es. Se interesa por las condiciones o relaciones existentes y las tendencias que están desarrollándose. También utliza Estudios Exploratorios, Descriptivos, Predictivos y Explicativos. ________

Diseño cualitativo: Se basa sobre una muestra reducida de sujetos, seleccionada por algún método generalmente no probabilístico. Son estudios intensivos en profundidad. La recolección de datos es mayormente verbal.

Los diseños cualitativos se basan en estudios: Fenomenológicos, Naturalísticos, Etnográfico (estudio descriptivo de las culturas), Estudios de Casos, Método Bibliográfico, Historia de Vida e Investigación Acción.

*Ver en anexos características del texto o cuerpo según el diseño de investigación.

Sistema de Variables

Para pasar de la etapa conceptual de la investigación a la etapa empírica, los conceptos se convertirán en variables. Las variables son, entonces, representaciones de los conceptos de la investigación que deben representarse en forma de hipótesis.

Paella (2006) plantea que variables "Son elementos o factores que pueden ser clasificados en una o más categorías. Es posible medirlas o cuantificarlas según sus propiedades o características" (p. 73).

Elementos de las variables: Definición conceptual, dimensiones y los indicadores.

Definición conceptual de las variables: En este apartado debe formularse una definición de cada una de las variables, tal como deben entenderse en la investigación. Hacer referencia a una característica conceptual del objeto.

Las dimensiones: Representan el área o las áreas del conocimiento que integran la variable y de la cual se desprenden los indicadores.

Los indicadores: Se refiere a aquellos aspectos medibles que nos muestran como es el comportamiento de las variables. Los rasgos observables y medibles de cada una de las dimensiones. En el caso de las variables que representan procesos, no se deben definir indicadores que no sean sujetos de medición. Los indicadores se sustraen de la dimensión. Si al llegar a este nivel, los indicadores aun lucen complejos, es necesario simplificarlos en sub-indicadores.

Las variables se clasifican en: Independientes, dependientes, intervinientes, moderadora, cuantitativas, cualitativas, continuas, discretas y de control.

Variable independiente: (Causa). Es aquella característica o propiedad que se supone ser la causa del fenómeno estudiado (se refiere a una situación que ya existe). En la investigación experimental se llama así a la variable que el investigador manipula.

Variable dependiente: (Efecto). Es el factor que se maneja con el objeto de obtener determinado efecto, el efecto pasa a ser variable dependiente, debido a que, su aparición o modificación dependen del factor que es manejado por el investigador. Su aparición depende de la presencia de otra variable.

Variable interviniente: Son aquellas características o propiedades que de una u otra afectan el resultado que se espera y están vinculadas con las variables independientes y dependientes.

Variable moderadora: Representa un tipo especial de variable independiente, que es secundaria, y se selecciona con la finalidad de determinar si afecta la relación entre la variable independiente primaria y la variable dependiente.

De acuerdo al nivel de medición pueden ser: Cualitativas, que a su vez se clasifican en dicotómicas y policotómicas. Cuantitativas, que a su vez se clasifican en discretas y continúas.

Variable cualitativa: Se refiere a los atributos o cualidades de un fenómeno. Sabino (1989.p 80) señala que sobre este tipo de variable no puede construirse una serie numérica definida.

Variable cuantitativa: So aquellas variables en las que características o propiedades pueden presentarse en diversos grados de intensidad, es decir, admiten una escala numérica de medición.

Variable continua: Son aquellas que pueden adoptar entre dos puntos de referencias intermedias. Ejemplo las calificaciones académicas (10,5; 18,8).

Variable discreta: Son aquellas que no admiten posición intermedia entre dos números. Ejemplo: En Barinas la división territorial la constituyen 11 municipios.

Variable de control: Factores que son controlados por el investigador para eliminar o neutralizar cualquier efecto que podrían tener de otra manera en el fenómeno observado.

Operacionalización de las variables: Se define como el proceso de expresar las variables a través de medios medibles. El término Operacionalización implica el proceso de desagregación de las variables que contiene la hipótesis en dimensiones e indicadores.

La Operacionalización de las variables debe presentarse en un cuadro matriz.

Ejemplo:

Cuadro nº 1

Operacionalización de variables

Objetivo General: Diagnósticar las necesidades de capacitación de los docentes de Educación Básica de acuerdo a las competencias exigidas por el Currículo Básico Nacional de Guasdualito Distrito Alto Apure

Variable

Definición conceptual

Dimensión

Indicadores

Cuestionario/

Ítems

Necesidades

De capacitación

Capacitación: se define comoå…®

Nivel de formación

Actualización

Capacitación docente

-Título académico.

-Estudios profesionales.

-Experiencia acumulada.

-Participación en los eventos académicos.

-Realización de cursos, talleres.

-Cursos que realiza actualmente.

-Aspectos en los cuales se requiere capacitación docente

1,2

3

4

5,6,7

8,9

10,11,12

13,14,15,16,17,

18弯font>

Fuente: (van los apellidos de los autores de la investigación en orden alfabético)

Ejemplo: González, Fernández (2011).

Recomendaciones

De acuerdo a lo indicado por el normativo para la elaboración de Trabajo de Grado de la Universidad Santa María, USM (2000), es recomendable identificar las variables a partir de los objetivos específicos.

Las variables se pueden trabajar con el título, el objetivo general o los objetivos específicos.

La dimensión e indicadores salen del planteamiento del problema.

La conceptualización de las variables se toma del marco teórico.

Las variables son: la(s) causa(s) y los efectos.

Las dimensiones: Son las causas.

Los indicadores: Son los síntomas del problema.

Población y Muestra

Descripción detallada de cómo fue realizada la investigación y los elementos utilizados en la misma.

En este apartado deben explicarse cada una de las técnicas que se aplicaron, a quienes se les aplicó, con qué propósito, cómo se desarrolló, pasos que siguieron, y cuál fue el uso específico que se le dio a la información o datos recopilados a través de éstos.

Las investigaciones que se desarrollan bajo la modalidad de diseño de campo, y en algunos casos los proyectos factibles, se ven en la obligación de utilizar fuentes primarias de información para recabar los datos. Dichas fuentes constituyen la población y la muestra.

Población: Es el conjunto finito o infinito de unidades de análisis, individuos, objetos o elementos que se someten a estudios; Es la base fundamental para obtener la información.

Población finita: Es aquella cuyos elementos en su totalidad son identificables por el investigador, por lo menos desde el punto de vista del conocimiento que se tiene sobre su cantidad total. Por ejemplo, el número de estudiantes de una escuela, la producción de automóviles en un año determinado, otroså �sí, la población es finita cuando el investigador cuenta con el registro de todos los elementos que conforman la población en estudio.

Población infinita: Se considera población infinita aquella de cuyos elementos es imposible tener un registro; Por ejemplo, la cantidad de indocumentados en un país determinado. Estadísticamente, sin embargo, se considera población infinita aquella cuya cantidad de elementos exceden los cien mil (Barranco, 1982).

La muestra: Es una porción, un subconjunto de la población que selecciona el investigador de las unidades en estudio, con la finalidad de obtener información confiable y representativa.

La muestra es un subgrupo de la población extraída al azar.

Muestra representativa: Grupo relativamente pequeño de una población que representa características semejantes a la misma.

Es importante destacar que por muy proporcionada que sea el tamaño de la muestra, siempre existe un margen de error. Cuando la muestra es pequeña se debe incluir el mayor número de elementos.

Lo más recomendable para la selección de la muestra es aplicar una formula estadística: 30% de los elementos del universo o población (cuando la población es mayor de 200 elementos).

Ejemplo:

Tipos de muestras:

Probalística o aleatoria: Cada sujeto de la población tiene la misma oportunidad.

a).- Azar simple: Población pequeña y finita.

b).- Azar sistemático: La selección de un elemento en función a la constante K.

n Muestra

C.- Estratificada: Se divide la población en subconjuntos con características comunes, luego se selecciona al azar.

Ejemplo: Universidad: Derecho, castellano, educación integral, informática, otros弯font>

d).- Conglomerados o racimos: Cuando no se dispone de lista detallada y numerada de cada unidad que conforma la población. Se toma subgrupos o conjunto de unidades.

No Probalística: No se selecciona por procedimientos al azar, los resultados obtenidos no se pueden generalizar a la población.

a).- Casual: Elige arbitrariamente a los elementos sin un criterio preestablecido. Salvo el número de personas que conforman la muestra. Ejemplo: Cuando se es abordado por una entrevista.

b).- Intencional: El investigador decide el mismo, quienes serán los integrantes muéstrales con base a criterios preestablecidos.

Técnicas e Instrumentos de recolección de Información o Datos.

Aquí se debe exponer desde cómo se tabularon y organizaron los datos, los respectivos cuadros y gráficos con la descripción de los resultados, los cuales dependerán del diseño seleccionado. Conviene recordar que el diseño de trabajo de campo parte de fuentes de información primaria. La investigación documental –bibliográfica, surge de fuentes secundarias y los proyectos factibles, se apoyan en algunos de estos dos diseños.

Fuentes primarias: Personas, hechos.

Fuentes secundarias: Material impreso.

La recolección de datos involucra dos situaciones: -La construcción del instrumento de recolección.

-La selección de la técnica adecuada para aplicar el instrumento.

Técnicas: Es el método, se refiere al "como" recoger los datos. Consiste en un procedimiento o conjunto de procedimientos, regulado y previsto de una determinada eficacia. Permite obtener información de fuentes primarias y secundarias.

Están relacionadas con la Operacionalización de las variables en estudio.

Técnicas de recolección de datos: Las técnicas comúnmente utilizadas en la investigación son: La observación científica y la encuesta.

a).- La observación: Es la capacidad del investigador de percibir, "ver" las cosas, los eventos, los fenómenos y cualquier situación problemática pero de manera sistemática, es decir, con método. (Se puede realizar personal, directa o con medios electrónicos).

Villafranca (1996), plantea que "la observación científica es planificada y controlada, está sujeta a controles de validez y fiabilidad, utiliza medios e instrumentos propios. Según los medios utilizados se clasifican en observación no estructurada y observación estructurada". (P.66).

La observación no estructurada: Es aquella en la cual el investigador reconoce, estudia y analiza los hechos de manera libre. No utiliza ningún tipo de técnica.

La observación estructurada: Es aquella que facilita observar los fenómenos en forma sistemática y utilizar técnicas e instrumentos que permitan medir y organizar la información.

La observación según la participación del investigador, se clasifica en: Observación participante y observación no participante.

La observación participante: Cuando el investigador se involucra directamente con el grupo o comunidad.

La observación no participante: El investigador está en contacto con el grupo o comunidad, sin participar. Se comporta como un espectador (También es conocida como observación simple o indirecta).

B).- La encuesta: Es una averiguación o pesquisa. Acopio de datos obtenidos mediante consulta o interrogatorio, referentes a estados de opinión, nivel económico o cualquier otro aspecto de la actividad humana.

Villafranca (1996), afirma que "consiste en obtener información, opiniones, sugerencias

Y recomendaciones, mediante técnicas como: la entrevista y el cuestionario". (P.65).

Se pueden clasificar en abiertas, cerradas y elección múltiple.

La entrevista: es un diálogo intencional orientado hacia unos objetivos. Es una conversación entre dos o más personas, iniciado por el interesado con el propósito de obtener información relevante para su investigación. (Puede ser por vía personal, telefónica, correo, internet).

Best (1999) argumenta que "la entrevista es, en cierto sentido, un tipo verbal de cuestionario; en lugar de escribir las respuestas, el sujeto proporciona la información necesaria verbalmente en una relación personal. " (P.159).

Las entrevistas se clasifican en: Estructuradas y no estructuradas.

Entrevistas no estructuradas: Están constituidas por una serie de preguntas que se formulan libremente sobre el tema de investigación.

Entrevistas estructuradas: Las que se realizan obteniendo sistemáticamente un orden en las preguntas previamente preparadas.

El cuestionario: Conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir.

Villafranca (1996) plantea que éste "se diferencia de la entrevista porque para aplicarlo se necesita la persona entrevistada y el entrevistador".

Con la técnica del cuestionario la persona encuestada responde por escrito y puede hacerlo sin la presencia del encuestador.

Instrumentos: Recurso del cual puede valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraerse la información de ellas. Consiste en un formulario diseñado para registrar la información que se obtiene durante el proceso de recolección.

Se refiere al "con que" recoger la información.

Son medios impresos, dispositivos, herramientas o aparatos que se utilizan para registrar las observaciones o facilitar el tratamiento experimental.

Los instrumentos se derivan de las técnicas de medición. Se realizan en base a proposiciones.

Ejemplo: Establece normas de trabajo: S – AV – N.

Aspectos de los instrumentos: a).- Forma: Técnica. B).- Contenido: Serie de itemes.

Tipos de instrumentos más utilizados: El cuestionario, la entrevista, los test, las escalas y los instrumentos de observación.

El cuestionario: Consiste en una serie de preguntas contenidas en un formulario que el entrevistado debe responder por escrito.

Los test: Instrumentos utilizados fundamentalmente en la investigación psicopedagógica, éstos constituyen una serie de estímulos que se presentan a un individuo con el objeto de suscitar en él una respuesta que es evaluada por el investigador y a la que se le asigna una puntuación numérica.

La escala: Es un conjunto de valores numéricos asignados a sujetos, objetos o comportamientos con el propósito de cuantificar y medir sus cualidades, no indican éxito o fracaso, fuerza o debilidad, sino que se limitan a medir el grado en que un individuo posee la característica.

Existen tres tipos de escalas: Escalas de de clasificaciones sumadas (Lickert), escalas de intervalo de aparición constante (Thurston), escalas acumulativas (Guttman), la escala de diferencial semántico.

Técnicas e instrumentos de recolección de información o datos:

Técnica

Instrumentos

Observación = Ver

-Guía de observación

- Lista de cotejo o de control

- Escala de estimación

- Registro anecdótico

- Cuestionarios, test, pruebas objetivas

- Cuadros o matrices de registros

- Fichas

- Informes

Entrevista= Diálogo

.- Guía de entrevista: estructurada y no estructurada

Encuesta = leer

- Cuestionario

- Escala

- Test

- Prueba de conocimiento

Para todas las técnicas

Material audio visual:

- cámara fotográfica

- Video

- Filmadora, otros弯font>

Validación y confiabilidad del Instrumento:

Luego de finalizar la elaboración del instrumento (cuestionario), el investigador afronta dos problemas importantes: La validación y la confiabilidad. La aplicación de estos dos pasos obedece a la necesidad de tener confianza en el proceso de recolección de datos, la certeza en los datos obtenidos.

Antes de aplicar el instrumento debe ser validado mediante el juicio de expertos.

El juicio de expertos, se refiere a la revisión exhaustiva del instrumento de investigación antes de ser aplicado. Se confía su realización a un panel de especialista en metodología y conocedores de la materia en estudio. Ellos verifican la redacción, extensión y la correlación entre los objetivos, las variables, los indicadores y las preguntas (itemes) del instrumento de investigación, entre otros aspectos.

Para que los expertos puedan validar el instrumento, el investigador debe suministrarle la siguiente información:

- Hoja de presentación.

- Portada de la investigación.

- Objetivos.

- Operacionalización de las variables.

- Instrumento (Cuestionario).

- Guía de validación.

- Espacio para incorporar los datos del experto.

En anexo, muestra de instrumento dirigido a los expertos.

La Validez: Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.

La confiabilidad, según Hernández, Fernández y Bastidas (1998), "Se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto produce iguales resultados" (P. 21).

CAPÍTULO IV

Técnica de Análisis e interpretación de datos o presentación y análisis de resultados

En esta sección se identificaran las técnicas de análisis y de interpretación de los resultados obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos correspondientes, destacando la forma como han sido organizados para darle respuesta al problema planteado.

Tiene como fin último, el de reducir los datos de una manera comprensible, para poder interpretarlos, y poner a prueba algunas relaciones del problema estudiado.

Se deberá introducir algunos lineamientos muy generales: .- Recolección de datos.

- Revisión de instrumentos.

- Codificación de los instrumentos; sistematizar y simplificar.

- Se diseña una matriz y

- El análisis estadístico.

(Se recomienda el texto de Mirian Balestrini (2002), como se elabora el proyecto de investigación. Págs., 169-190).

El investigador debe proponer el esquema que más le convenga para la presentación de los resultados teniendo en cuenta las características de las variables estudiadas y la de los instrumentos aplicados.

En este apartado se debe dar a conocer: 1.- Los resultados de cada itemes debidamente procesado (Tabulados y/o graficados) con su debida interpretación y análisis.

2.- Según sea el tipo de investigación aplicar las pruebas estadísticas necesarias dando a conocer todo el proceso, los resultados y su interpretación.

3.- El análisis general de los resultados se hace en función de los objetivos correspondientes.

4.- Evidenciar si los objetivos formulados fueron alcanzados y si las interrogantes de la investigación se resolvieron.

Ver en anexos modelo de matriz de los resultados.

Recomendaciones y/o sugerencias:

- Al presentar el tipo de investigación, diseño, las variables, técnica e instrumentos, población, entre otroså ¥n el trabajo de investigación, se debe dar las correspondientes definiciones (Con soporte del autor) y justificaciones de selección.

- Describir las características estructurales del instrumento elaborado e indicar la finalidad que cumple y el grupo muestral a quien va dirigido.

- El primer cuadro corresponde a la población y muestra, el segundo cuadro indica la Operacionalización de las variables.

- Cada cuadro debe llevar en la parte inferior la fuente: Apellidos de los (as) investigadores (as) en orden alfabético y el año.

CAPITULO V

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones.

Las conclusiones en el informe de investigación, hacen referencia a los resultados concretos que se obtuvieron en el desarrollo de la investigación y que fueron presentados ampliamente en el desarrollo del cuerpo del trabajo, prácticamente es un resumen sintético de los puntos más importantes y significativo para los (as) autores (as). Van acorde al número de objetivos planteados en la investigación.

Recomendaciones.

Las recomendaciones constituyen el aparato del documento, donde la creatividad del investigador se pone de manifiesto en el planteamiento de políticas, estrategias y medidas de acción a tomar por instituciones (Públicas o privadas), requisitos, otroså °ara la solución del problema que se investigó.

Se recomienda plantearse las siguientes interrogantes:

- ¿Qué cosa se debe hacer? Acción

- ¿Quién lo hará?

- ¿Dónde se hará?

- ¿Cuándo se hará?

- ¿Por qué debe hacerse?

- ¿A quién beneficiará?

CAPITULO VI.

Propuesta

La presentación de este capítulo es opcional tanto para las investigaciones de documentales como para las investigaciones de campo, pero obligatorio para aquellas investigaciones enmarcadas dentro de un proyecto factible o un proyecto especial; de elaborarse será el quinto para las investigaciones documentales y el sexto para las investigaciones de campo.

Toda propuesta debe contener los siguientes puntos: -Presentación de la propuesta.

-Objetivos: General y específicos.

-Justificación.

-Fundamentación.

-Estructura de la propuesta: Estrategia, plan de acción, duración, responsables y recursos.

-Estudio de factibilidad: Legal, sociocultural, académico, socioeconómico, técnico y financiero.

Referencias bibliográficas

Es la última parte del informe de investigación, agrupa todas las fuentes consultadas para la realización de la investigación y redacción del informe. Las fuentes pueden ser libros, revistas, periódicos, referencias electrónicas o de internet, otros弯font>

Se recomienda utilizar el manual de trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis de doctorales. UPEL. Normas (APA) American Psychological Asociatión.

La lista de referencias se organiza en orden alfabético. Sólo en mayúscula la primera letra.

Si el autor tiene varias publicaciones, se ordena primero la más antigua. Si tiene varias en un mismo año, se escribe una letra minúscula después del año (1999a, 2000b).

Si el apellido del autor es compuesto, se ordena según el prefijo (De La Torre, Del Moral).

Si el autor es una razón social se ordena de acuerdo a la primera palabra significativa. Ejemplo: The British Psychological Society (se ordena por la B).

Las obras de dos (2) autores se escribe en español unidos por "y". En inglés por un "&". Ejemplo: (Arias y Soto), (Glesne & Peshkin).

Elementos que componen una referencia bibliográfica:

a).- Autor: Apellidos y nombres.

b).- La fecha de edición.

c).-El título de la obra, en negrita o subrayado y seguido de punto.

d).- Los datos de publicación: lugar de edición (Ciudad) y seguido de una coma, el nombre de la editorial.

Ejemplo: Ashley Ruth (1979). Anatomía y Terminología Dental. México D. F, Editorial Limusa.

Anexo

Son secciones adicionales que se adjuntan al documento escrito, el objetivo es presentar información adicional importante.

Aquí se ubicarán los instrumentos y otro tipo de documentos que han sido necesarios para el desarrollo del trabajo. (Instrumento o cuestionario, guía de validación de los instrumentos para el juicio de expertos...)

Términos básicos

Actividades: Conjunto de las acciones y tareas que conforman un campo determinado o van encaminados a alcanzar un fin específico.

Actividades Educativas: Conjunto de acciones planificadas llevada a cabo por docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula, de carácter individual o grupal, que tiene como finalidad alcanzar los objetivos y finalidades de la enseñanza.

Ambiguo o ambigüedad: Es un adjetivo calificativo que se utiliza para señalar que algo, una situación, o alguien, una persona o animal, no es del todo comprensible en su comportamiento o en su accionar, así como una situación puede no ser del todo clara o específica sobre algo.

También puede ser interesante o positivo si se lo entiende como algo que no es determinante y estructurado, si no que puede ir variando con el tiempo o que puede tener diferentes tipos de interpretación.

Conectivo: Son palabras que sirven para establecer relación, diferencia e igualdad en un párrafo.

Contexto: Conjunto de circunstancias (como el lugar y el tiempo) que permiten la correcta comprensión de un mensaje.

Delimitación: Quiere decir, poner límite a la investigación, especificar el alcance de esos límites.

Estrategias: Conjunto de procedimientos utilizados por docentes y directivos para promover cambios, innovaciones o aprendizajes significativos.

Estrategias de Aprendizaje: Conjunto de acciones ordenadas, dirigidas a lograr unos objetivos particulares de aprendizaje. Construcción de conocimientos por parte del alumno y la alumna.

Estrategias Didácticas: Procedimientos o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativa-mente. Plan que puede utilizar el o la docente para lograr un objetivo.

Estrategias de Enseñanzas: Ayudas planteadas por el o la docente que proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de información.

Hipótesis: Suposición lógica y razonada que se formula para iniciar una investigación, que se deriva de la existencia de un problema y que intenta dar respuesta a éste.

Funciones: a)-Direccionar el problema objeto de investigación. b)- Identificar las variables de análisis. c)- Orientar el uso de métodos y técnicas de obtención de información.

Logros: Obtención de una cosa que se intenta o se desea.

Manipular: Capacidad que tienen algunas personas para manejar determinadas cosas, trabajos, objetos, especialmente aquellos delicados o que requieren de precisión para su funcionamiento.

Metas: Es el fin u objetivo de una acción o plan. Sirve para que cualquier persona la utilice en orden a denominar la finalidad o el objetivo que se ha trazado a cumplir.

Método: Es el camino a seguir mediante una serie de operaciones fijadas de manera voluntaria, reflexiva y planificada, para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual.

Metodología: Es el estudio sistemático de todo lo concerniente a la aplicación del método científico, la parte operativa, del adecuado uso y manejo de los procedimientos, técnicas y herramientas que intervienen en la investigación.

Objetivos educativos: Logro que el estudiante debe alcanzar al finalizar un proceso educativo como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Ejemplo: Potenciar en el educando el desarrollo de la creatividad y la responsabilidad, mediante el uso de una metodología participativa.

Objetivo institucional: Se basa en los siguientes elementos: El contenido: Debe expresar el propósito a alcanzar y se enuncia en infinitivo (el verbo). El sujeto: Debe identificar el beneficiario del objetivo. La estrategia: Expresa el cómo y cuándo lograrlo. Ejemplo: Fortalecer la calidad profesional a través de la capacitación continua y permanente en los docentes del Distrito Alto Apure.

Parafrasear o Paráfrasis: Explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro. Verificar o decir con las propias palabras lo que entendió de un texto o lo que parece que el emisor acaba de decir.

Relevancia: Importancia, significación, excelencia de un tema especifico.

Bibliografía

Balestrini, Mirian y Armando Lares (2007).Metodología para la Elaboración de Informes.Caracas, 6ª edición.

Balestrini, Mirian (2002). Como se Elabora el Proyecto de Investigación. Caracas- Venezuela.

Bautista, María (2004). Manual de Metodología de la Investigación. Caracas-Venezuela.

Hurtado de B, Jakeline (2005). Cómo Formular Objetivos de Investigación. Caracas-Venezuela, Ediciones Quirón S.A.

Pérez, Alexis (2006). Guía Metodológica para Anteproyectos de Investigación. Caracas-Venezuela.

Ramírez, Tulio (2007). Como Hacer un Proyecto de Investigación. Caracas-Venezuela.

Rodríguez, Magín (2007). Estrategias Exitosas para la Investigación. Maracay-Aragua.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL (2008). Investigación Educativa. Los Dos Caminos-Miranda.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL (2002). Investigación Educativa. Primera Parte, Los Dos Caminos-Miranda.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL (2005). Investigación Educativa. Segunda Parte, Los Dos Caminos-Miranda.

UPEL-IMPM (2005). Manual de Trabajo de Grado, de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales.Caracas-Venezuela.

Veliz, Arnoldo (2004). ¿Cómo Hacer y Defender una Tesis? Caracas-Venezuela.

Www.monografias.com.

Www.escribd.com.normas apa-upel.

Www.scribd.com.

Www.Slideshare.net

Anexos

ASPECTOS FORMALES

Una vez realizada la investigación, es necesario presentarla en forma clara, bien organizada y atractiva, para ello se deben seguir ciertos lineamientos de uniformidad, debido a que parte del éxito de toda investigación depende de la apariencia externa.

Resumen de normas APA-UPEL.

Autores Comisión Académica.

Proyectos para los trabajos de grado de especialización y maestría y las tesis doctorales:

-Se organizan en tres partes principales: Las páginas preliminares, el texto del trabajo y los materiales de referencias.

-Las páginas preliminares, comprenden: la página del título, la constancia de aceptación del tutor, dedicatoria (opcional) y agradecimiento (operativa) cada una debe realizarse en una sola página, el índice general o de contenido, lista de cuadros, lista de gráficos y el resumen.

- La página del el título debe contener la mención de la Universidad Y del Instituto, utilizando nombres oficiales completos, el título tentativo del trabajo o tesis, el grado académico al cual se opta, los nombres del autor o autores y nombre del tutor, el lugar y la fecha de presentación.

- En la página con la constancia de aceptación del profesor tutor, este indica que ha leído el contenido del proyecto y que está dispuesto a asumir la tutoría del estudiante.

- El índice de contenido incluye: índice General, de tablas, Gráficos, Figuras, Mapas conceptuales e Ilustraciones.

- El resumen: página obligatoria que debe contener: Nombre de la Universidad, la denominación del pregrado o postgrado, título del proyecto, los nombres del autor o autores y del tutor, y el año y mes de presentación. Al final del resumen, en un máximo de dos líneas, se escribirán los principales términos descriptores del contenido.

- El texto del proyecto se compone de una serie de secciones y subsecciones organizadas para presentar la información del trabajo.

- Los materiales de referencia, comprende: la lista de referencias y los anexos.

- La lista de referencias incluye las fuentes que han sido citadas o comentadas en el proyecto. Esta lista se presenta ordenada alfabéticamente según el criterio de autoría, siguiendo las reglas para su elaboración. Es recomendable consultar fuentes actualizadas (de diez años en adelante).

- Como anexos al proyecto, se podrá incluir información adicional.

Lenguaje y estilo:- Se debe emplear un lenguaje formal, como corresponde de acuerdo con la especialidad, simple y directo, evitando en lo posible el uso de expresiones poco usuales, retóricas o ambiguas, así como también el exceso de citas textuales.

- El texto se debe redactar en tercera persona o, mejor aún en infinitivo, prefiriendo "los autores consideran" o "se considera". En lo posible se evitará el uso de los pronombres personales: yo, tú, nosotros, vosotros, mi, nuestro o vuestro. En trabajos de enfoques cualitativos es común la redacción en primera persona.

- Evitar el uso de abreviaturas. Solo se usan en listas de referencias, notas al píe de página, aclaratorias dentro de paréntesis, cuadros y gráficos. (Vol., ed., pp.).

- Se pueden utilizar siglas para referirse a organismos, instrumentos o variables que se nombren repetidas veces en el texto, siempre y cuando faciliten la comprensión de las ideas expuestas. Estas siglas deben explicarse cuando se utilizan por primera vez en el texto, escribiendo el nombre completo, seguido de las siglas en letras mayúsculas, sin puntuación y dentro de un paréntesis. Cuando se usan términos estadísticos en el texto, siempre se debe mencionar el término, no el símbolo o su abreviatura.

- La construcción de párrafos, la puntuación y el uso de letras mayúsculas y minúsculas deben ajustarse a las normas gramaticales.

- La construcción de párrafos debe ajustarse a un mínimo de cinco (5) líneas y máximo de doce (12) líneas.

Mecanografiado y la impresión: - El papel a utilizar debe ser tipo bond blanco, tamaño carta, base veinte (20). Letra preferiblemente Arial, Courier, Times New Roman o tipos de letras similares, número doce (12). Para notas al pie de páginas o final de capítulo se podrá utilizar un tipo de letra de tamaño menor, pero no inferior a Díez (10) puntos.

-Se hará uso de letra de la letra itálica (cursiva), para el realce de títulos y de información cuando sea apropiado.

- Los márgenes a usar: Para los lados superior, inferior y derecho de tres (3) cm y para el lado izquierdo de cuatro (4) cm. El margen superior de la primera página de cada nuevo capítulo debe ser de cinco (5) cm.

- La sangría al inicio de cada párrafo será de cinco (5) espacios en el margen izquierdo (utilice la función del tabulador).

-La lista de referencias se transcribirá con sangría francesa de tres (3) espacios hacia la derecha.

-El texto y los títulos de varias líneas se escribirán con interlineado de espacio y medio. Se utilizará espacio sencillo entre líneas para el mecanografiado de las citas textuales de cuarenta (40) palabras o más.

-Los capítulos, la lista de referencias y los anexos deben comenzar en una página nueva. En la primera página de cada capítulo, arriba y al centro, se presentará la identificación del mismo con la palabra: CAPÍTULO y el número que romano que indica el orden (I, II, III, IVå©® Debajo, también centrado, se escribirá el título en letras mayúsculas.

-Cuando se enumeran varios elementos en un párrafo, se utilizarán letras minúsculas y entre paréntesis así: (a), (b), (c). Si se quiere destacar elementos o ideas en párrafos separados, se utilizarán números arábigos seguidos por un punto (1., 2å© sin paréntesis, con sangría de cinco (5) espacios para la primera línea, y con las líneas sucesivas al nivel del margen izquierdo.

-Todas las páginas se enumerarán en la parte inferior centradas (inicio de capítulo, cuadros, gráficos, anexos y la lista de referencias).

- Las páginas preliminares se enumerarán con números romanos en minúscula (i, ii, iii, ivå© en orden consecutivo, comenzando por la portada que se cuenta pero no se enumera. A partir de la introducción, llevan números arábigos (1, 2, 3å© y continuando hasta incluir los anexos.

Interlineado: - El texto se escribirá a espacio y medio, así como entre cada autor en la lista de referencias.

-No se dejará espacio adicional entre los párrafos del texto.

-El espacio triple se utilizará después de los títulos de capítulos, antes y después de los subtítulos, de los cuadros y gráficos.

-El título de los capítulos se escribirán en letras mayúsculas, mientras que los subtítulos solo deben llevarla como inicial. En ambos casos debe utilizarse negrillas.

Presentación de cuadros y tablas:

-Deben ser incorporados dentro del texto y no al final del capítulo o en anexos. Los de pequeña dimensión se ubicarán entre párrafos y los de mayor dimensión en páginas separadas inmediatamente después de haberse mencionado.

-Se enumeran en forma consecutiva, con números arábigos. Ejemplo: Cuadro 3 o tabla, se puede remitir a éstos utilizando paréntesis. (Ver Cuadro 5 del manual de trabajos de grados UPEL).

-La identificación de los cuadros (Cuadro y Número) se coloca en la parte superior, al margen izquierdo, en letras negritas normal. Después se escribe el título en letras itálicas o cursivas iniciando todas las líneas al margen izquierdo. Si el título tiene más de dos líneas debe ir a un espacio. Si continua en la otra página, no se repite el nombre, sólo se coloca Cuadro 3 (cont.).

-En la parte inferior se debe escribir la fuente donde se obtuvo la información. Ejemplo: Fuente: González (2011). Va el apellido del autor y el año, si son dos o más autores se colocan los apellidos en orden alfabético.

-En la presentación de los cuadros se restringirá, en la mayoría de los casos, el uso de líneas verticales en la diagramación, para esto se utilizará el autoformato de tabla "básico 1".

Presentación de gráficos y figuras:

-Se enumeran en forma consecutiva. Ejemplo: Figura 1 o Gráfico 3, se puede remitir a estos utilizando paréntesis.

-La identificación de los gráficos (títulos y números) se coloca en la parte inferior, al margen izquierdo. El número del gráfico se escribe en letras itálicas o cursivas. Después en negrita normal se coloca el título, luego separado por un punto se escribe la referencia, de donde se obtuvo la información, todo a espacio sencillo.

-También se debe utilizar la leyenda para explicar las siglas, abreviaturas, símbolos o cualquier otra aclaratoria que permita su interpretación.

Citas y Referencias:

Su finalidad es presentar información y datos tomados de otros trabajos e identificar las fuentes de las referencias. El material tomado textualmente de otro trabajo se denomina "citas textuales".

- La utilización de citas textuales, así como su extensión deben estar plenamente justificadas.

- Citas Cortas, con menos de cuarenta (40) palabras: se incorporan en el texto ("entre comillas" y el número de página puede ir al final de la cita o al inicio; depende de la redacción del encabezado).

- citas con más de cuarenta (40) palabras van en bloque, sin sangría en la primera línea, a espacio sencillo y no lleva comillas. El bloque de cita lleva sangría de cinco (5) espacios por ambos lados. Deberá separarse de los párrafos anterior y posterior por dos espacios.

- cuando en la cita se omite algunas palabras se indica con una elipse (å©®

- Las ideas del autor del estudio para clarificar la cita textual se escriben entre corchetes [ (.

- Todas las citas realizadas en el texto deben aparecer en la lista de referencias. Cuidar la ortografía en el nombre de los autores y constatar bien el año.

- Citas de tres (3) o más autores, la primera vez se deben nombrar todos. Luego se escribe sólo el apellido de quien aparezca de primero en el orden de autoría, seguido de cualquier de estas expresiones: "et als", "y cols"; luego se coloca el año de publicación.

- Las ideas aportadas por múltiples autores se ordenan por orden alfabético separadas de punto y coma (Becerra, 1999; Blanco, 2005; Romero, 2008; Valdez, 2009).

- Ideas del autor expresadas en otra obra (Watson, citado en Lazarus, 1999). O si se prefiere Watson (c.p. en Lazarus, 1999). En la lista de referencia se cita Lazarus.

- Pie de página se restringirán al mínimo.

- Al final de una cita, el punto va después del paréntesis. Ejemplo (Peña, 2000, p. 50).

- Citas con menos de 40 palabras. Ejemplo: El término paradigma lo definen diversos autores de la siguiente manera "es una red de creencias teóricas y metodológicas entrelazadas y metodológicas entrelazadas que permiten la selección, evaluación y crítica de temas, problemas y métodos" (Rivas, 1995, p. 205) o también:å ¤iversos autores entre ellos Rivas (1999) definen el paradigma de la siguiente manera妱uot; (p. 2005).

- Citas con más de 40 palabras. Martínez (1993) encontró lo siguiente:

La ciencia resulta incapaz de entenderse a sí misma en forma completa, aunque puede ayudar en la comprensión de este proceso. Su mismo método se lo impide. Ello exige el recurso a la metaciencia. Pero la metaciencia no es ciencia como la metafísica (p. 15).

Aspectos Generales a Considerar:

Detalles de títulos y subtítulos: Al inicio de cada capítulo dejar 5 espacios en el margen superior, va centrado, letras mayúsculas, tipo normal, resaltado en negrita (CAPÍTULO I). Tres espacios el título (MARCO TEÓRICO).

Subtítulos de primer nivel: tres espacios, centrado, letras mayúsculas y minúsculas, tipo normal en negritas (Antecedentes del estudio, Bases Teóricas).

Subtítulos de segundo nivel: Tres espacios, centrado, letras mayúsculas y minúsculas, itálicas en negritas.

-Los títulos y subtítulos no llevan puntos al final. Los títulos no se enumeran, salvo excepciones en los resultados cuando su presentación tiene complejidad.

-No se permite dejar líneas viudas y huérfanas, ni usar viñetas y símbolos en el texto.

-Diferenciar cifras y años. Ejemplo: año 2011 (los años no llevan puntos); las cantidades sí: 1.200 bolívares.

-Hacer uso de sinonimia para evitar la repetición de palabras dentro de un párrafo y en los enlaces (conectivos) entre párrafos.

-Evitar el abuso del "que" y el inadecuado uso de los signos de puntuación.

-Uso y abuso de citas textuales. Utilizar el parafraseo para evitar el uso excesivo de citas textuales.

-Los anexos deben ser presentados después de la lista de referencias y numeradas con letras mayúsculas. Ejemplo: Anexo A. sus páginas se enumeran al igual que la lista de referencias.

-Los números: sólo se escriben en palabras las cifras del uno (1) al nueve (9). Seguida de del número entre paréntesis. Ejemplo dos (2). En las cifras superiores se escribe solo el número.

-Cuando se trata de unidad de medida se escribe solo el número. Ejemplo 2%, 5m,弯p>

Según Veliz (2004), aspectos que se deben tomar a consideración:

-hacer citas cada dos páginas.

-No hablar en primera persona.

-Si se señala la observación directa como técnica de recolección de datos, hay que reflejarla en un instrumento anexo.

-Si se utiliza la entrevista o el cuestionario como instrumento hay que indicar las técnicas del diseño de cada uno y reflejar los resultados en cada caso.

-reflejar los datos profesionales y cargos de los expertos que validen los instrumentos.

-Hacer citas al final de cada término básico en el marco metodológico.

-Establecer una correspondencia absoluta entre las citas del trabajo con la lista de referencia (bibliografía).

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO O CUERPO CLASIFICADO POR CAPÍTULOS SEGÚN EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.

DISEÑO TRABAJO DE CAMPO

DISEÑO DOCUMENTAL BIBLIOGRÁFICO

DISEÑO PROYECTOS FACTIBLES

CAPÍTULO I

El Problema

-Planteamiento del problema.

-Justificación.

-Objetivos: General y Específicos.

El Problema

-Planteamiento del problema.

-Justificación.

-Objetivos: General y Específicos.

El Problema

-Planteamiento del problema.

-Justificación.

-Objetivos: General y Específicos.

CAPÍTULO II

Marco Teórico

-Antecedentes de la investigación.

-Bases Teóricas.

-Bases Legales.

Marco Conceptual

Revisión y presentación de los conceptos y teorías más importantes relacionadas con el tema de investigación.

Marco TeóricoAntecedentes de la investigación.

-Bases Teóricas.

-Bases Legales.

CAPÍTULO III

Marco Metodológico

-Diseño de investigación.

-Sistema de variables.

-Población y muestra.

-Técnicas e instrumentos de recolección de los datos.

-Validación y confiabilidad.

Metodología

-Diseño de investigación.

-Localización y selección del material.

-Organización del material.

-Análisis de la información.

Marco Metodológico

Los proyectos factibles se pueden apoyar en la metodología del diseño de campo o documental bibliográfico.

Tomado de:Monografías.com

Enlace:

http://m.monografias.com/trabajos84/guia-metodologica-elaboracion-trabajo-grado/guia-metodologica-elaboracion-trabajo-grado2.shtml: 

Enlace recomendado: http://www.smo.edu.mx/colegiados/apoyos/proyecto-investigacion.pdf